Bentangan Penerapan Strategi Problem-Based Learning Pada Pembelajaran PAI Di Sekolah: Peta Jalan Bagi Guru Menuntun Peserta Didik Menalar, Mengambil Keputusan, Dan Mempertanggungjawabkan Pilihannya Secara Etis. Maruki 2 Bagian (3)

Berita Pers. Opini || Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sering berada pada persimpangan: di satu sisi harus menjaga ketepatan ajaran (dalil, kaidah, tata cara ibadah), di sisi lain dituntut relevan dengan problem nyata kehidupan peserta didik. Strategi pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL) menawarkan jembatan yang masuk akal: peserta didik belajar PAI bukan hanya “tahu” materi, tetapi mampu menalar, mengambil keputusan, dan mempertanggungjawabkan pilihannya secara etis. [caption id="attachment_16834" align="alignleft" width="169"] Dr. Usman, S.Ag., M.Pd Dosen PAI FTK UINAM Kaprodi PPG FTK[/caption] Secara pedagogis, PBL merupakan strategi pembelajaran yang memulai proses dari masalah autentik (ill-structured problem) sehingga peserta didik terdorong untuk melakukan kegiatan menyelidiki, mencari informasi, berdebat secara sehat, lalu menyusun solusi atau kesimpulan berbasis bukti nyata dan empirik. Strategi PBL dapat menumbuhkan konstruksi pengetahuan dan keterampilan penalaran melalui pemecahan masalah yang kompleks. Namun demikian, pada pembelajaran PAI dapat juga menimbulkan kekhawatiran jika dalam implementasi strategi PBL peserta didik menafsir seenaknya, guru melepas proses tanpa pagar acuan materi dan kaidah. Oleh karena itu, penerapan srtaegi pembelajaran PBL wajib didesain melalui: rancangan masalah yang kompleks, sumber belajar yang akurat, dan pengujian argumentasi peserta didik. Guru menjadi perancang masalah, penyedia scaffolding, dan penjaga validitas rujukan. Agar realistis dengan kondisi kelas (waktu terbatas, literasi beragam), maka penerapan strategi PBL pada pembelajaran PAI hendaknya dilakukan dengan orientasi utama: 1. PBL terbimbing (Guided PBL); Guru memberi masalah, pertanyaan pemandu, sumber rujukan inti (ayat/hadis/kaidah ringkas), serta format analisis. Cocok untuk kelas yang baru mulai PBL atau materi yang rawan miskonsepsi (mis. riba, ghibah, tabayyun, fiqh ibadah). 2. PBL semi-terbuka; Masalah dan tujuan ditetapkan guru, tetapi peserta didik melakukan strategi investigasi, membagi peran tim, serta menambah rujukan (tetap dalam batas yang ditetapkan guru). 3. PBL lebih mandiri; peserta didik ikut merumuskan masalah dari realitas sekolah atau komunitas sosial, merancang solusi dan produk, dan mempertahankan argumentasi. Guru berperan sebagai penilai kualitas berpikir dan rujukan yang sahih. Di samping orientasi di atas, maka implementasi strategi PBL pada pembelajaran PAI di sekolah, tetap merujuk padan sintaks: (1) Orientasi Masalah (Problem Orientation); Guru menghadirkan masalah autentik dan “merajut pemikiran sistemik dan kompreensif”: ada konflik nilai atau kebutuhan keputusan; (2) klarifikasi istilah dan batas masalah; peserta didik diminta menuliskan: apa yang diketahui, apa yang belum, istilah kunci, dan batasan kasus; (3) formulasi hipotesis/jawaban sementara; kelompok menyusun dugaan awal seperti: “Ini termasuk ghibah karena…”, “Perlu tabayyun karena…”. Prinsipnya: hipotesis boleh salah, tetapi harus punya alasan; (4) investigasi terarah (penggalian bukti); peserta didik menelusuri rujukan yang disiapkan guru (seperti potongan dalil, ringkasan tafsir/fiqh yang sesuai level pemikiran) lalu menambah data kontekstual (aturan sekolah, dampak sosial, studi kasus); (5) sintesis solusi/kesimpulan; peserta didik dikelompokkan menyusun keluaran pembelajaran, seperti: argumen (klaim–bukti–alasan), rekomendasi tindakan (apa yang seharusnya dilakukan peserta didik), batasan (kapan rekomendasi tidak berlaku); (6) presentasi dan uji kritis (peer review); kelompok lain mengajukan pertanyaan penantang seperti: “dalilnya relevan tidak?”, “Kalau kondisinya X bagaimana?” Posisi ini guru menilai kualitas nalar, bukan hanya kefasihan bicara; dan (7) fefleksi nilai dan komitmen praktik; pembelajaran PAI tidak cukup berhenti pada jawaban. Peserta didik menulis refleksi: perubahan pemahaman, risiko kesalahan, dan komitmen perilaku. Dengan demikian, penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran PAI bukan sekadar variasi agar kelas “aktif”. Jauh dari itu desain yang mengarahkan peserta didik untuk berpikir religius secara bertanggung jawab: mampu menghubungkan nilai dan dalil dengan situasi nyata, menguji argumen, dan memilih tindakan yang etis. Bentangan ini penting karena PAI tidak sekadar “benar-salah” materinya, tetapi juga ketepatan metode memahami dalil, konteks, dan implikasi etik. Penulis : Dr. Usman, S.Ag., M.Pd Dosen PAI FTK UINAM Kaprodi PPG FTK

No Result