Bentangan Penerapan Strategi Problem-Based Learning Pada Pembelajaran PAI Di Sekolah: Peta Jalan Bagi Guru Menuntun Peserta Didik Menalar, Mengambil Keputusan, Dan Mempertanggungjawabkan Pilihannya Secara Etis. Maruki 2 Bagian (3)

(3) formulasi hipotesis/jawaban sementara; kelompok menyusun dugaan awal seperti: “Ini termasuk ghibah karena…”, “Perlu tabayyun karena…”. Prinsipnya: hipotesis boleh salah, tetapi harus punya alasan;

(4) investigasi terarah (penggalian bukti); peserta didik menelusuri rujukan yang disiapkan guru (seperti potongan dalil, ringkasan tafsir/fiqh yang sesuai level pemikiran) lalu menambah data kontekstual (aturan sekolah, dampak sosial, studi kasus);

(5) sintesis solusi/kesimpulan; peserta didik dikelompokkan menyusun keluaran pembelajaran, seperti: argumen (klaim–bukti–alasan), rekomendasi tindakan (apa yang seharusnya dilakukan peserta didik), batasan (kapan rekomendasi tidak berlaku);

(6) presentasi dan uji kritis (peer review); kelompok lain mengajukan pertanyaan penantang seperti: “dalilnya relevan tidak?”, “Kalau kondisinya X bagaimana?” Posisi ini guru menilai kualitas nalar, bukan hanya kefasihan bicara; dan